LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1º. a 3º, 4º. a 5º., 6º. a 7º., 8º. a 9º. y 10º. a 11º.) el nivel de calidad que se aspira a alcanzar.

Los Estándares Básicos de Competencias se constituyen en una guía para:

El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de enseñanza en el aula;

La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar;

El diseño de las prácticas evaluativas adelantadas dentro de la institución;

La formulación de programas y proyectos, tanto de la formación inicial del profesorado, como de la cualificación de docentes en ejercicio.

Igualmente, los estándares se constituyen en unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez, posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones educativas.

A la fecha el Ministerio de Educación Nacional ha entregado al país los estándares correspondientes a lenguaje, inglés, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales y competencias ciudadanas.
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ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje han sido definidos por grupo de grados, a partir de cinco factores de organización, a saber:

• Producción textual
• Comprensión e interpretación textual
• Literatura
• Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
• Ética de la comunicación
El factor denominado Literatura supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje. La Ética de la comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relación solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo aparecen de forma implícita en todos los factores.

Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes propuestos en los Lineamientos para el área y se fomenta el enfoque interdisciplinario y autónomo por el que propugnan estos últimos. De esta manera, se proponen estándares que activan en forma integral los procesos a que aluden los ejes de los lineamientos, que son:

1. Procesos de de construcción de sistemas de significación;
2. Procesos de interpretación y producción de textos;
3. Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura;
4. Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la comunicación y
5. Procesos de desarrollo del pensamiento.

Queda visto, entonces, cómo en esta propuesta de estándares se potencian los procesos referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su desarrollo a partir del diálogo efectivo y enriquecedor entre ellos.

LA SECUENCIALIDAD EN LOS ESTÁNDARES

Los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje están organizados de manera secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un grupo de grados involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. El desarrollo de un estándar no se da por enseñar temas aislados sino por la permanente práctica en uno y otro grado, con distinto nivel de complejidad.

EL AREA DE HUMANIDADES

El presente proyecto hace referencia al área de humanidades, como área obligatoria dentro del plan de estudios de nuestra institución y la forma cómo se han definido y desarrollan sus diferentes componentes conformes los lineamientos de nuestro Ministerio de Educación Nacional.

En este marco denominamos “área de humanidades” al área que se ocupa de la lengua castellana (y sus diversas manifestaciones, la literatura) y los idiomas extranjeros (inglés para nuestro caso). Estas ramas del saber se han estructurado en asignaturas o materias, aunque el idioma inglés en la práctica se propone como área independiente a fin de evaluarlo de mejor manera, entendiendo así su diferencia estructural de la lengua castellana. Esta separación con fines evaluativo, no margina al idioma extranjero dentro de la visión de conjunto de las humanidades.

De igual manera, el aspecto literario también se le ha otorgado independencia de asignatura en cuanto a que el componente literario se asume como elemento fundamental y no como un simple comodín al cual se puede o no acudir para el desarrollo de las habilidades básicas de la lengua castellana. Es decir, la literatura se asumirá con vida propia en su dimensión artística y lúdica, buscando que el estudiante no solo lea lo que otros han escrito, sino que también tenga la oportunidad de explorar y desarrollar su vocación por el oficio literario y la valoración estética que ello entraña.

En consecuencia, lengua castellana español o lenguaje y literatura se estructuran en el presente proyecto con una visión integral, tomando como referencia los estándares de lenguaje definidos dentro de nuestro sistema educativo colombiano y estudiado por los docentes de nuestro departamento de lenguaje.

Como proyecto de área se plantea como un instrumento propicio para articular el proceso en torno al aprendizaje y conocimiento de la lengua desde el nivel preescolar hasta la media básica, asumiéndolo como un reto frente a la exigencia de orientar al estudiante hacia el pleno desarrollo de sus competencias comunicativas, coherente ello con la evolución misma que tiene el estudiante dentro de sus años de maduración del lenguaje. Es así como debemos apoyarnos con particular interés en el nivel preescolar, nivel educativo cuyo marco de referencia tiene como base en su aspecto legal, la Constitución Política Nacional, en la cual se define el tipo de país, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que lo hacen posible, y la Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios. Además, en la práctica educativa de este nivel infantil deben tenerse en cuenta además los enfoques sociológicos, antropológicos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos.

Somos conscientes que intentar aproximarnos a un conocimiento integral sobre los niños que atendemos en preescolar nos remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia individualidad y del medio social y cultural que condiciona su visión de la vida. Por ello es responsabilidad del docente y del adulto responsable del niño involucrarse en el proceso de evolución que vive durante este período de vida, interactuando con sus diversas vivencias de aprendizaje a fin de motivarlo al desarrollo de sus facultades físicas y mentales.

Desde las diferentes disciplinas que contribuyen al proceso de formación integral del niño se reconoce la importancia del sentido que adquieren para su desarrollo lo que él construye a través de la experimentación, reflexión e interacción con el mundo físico y social, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y disfrutar en la construcción de aquello que aprehende. En este sentido podría definirse el desarrollo como la integración de conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar, que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes, con los objetos del medio como producto de la experiencia vivida.

Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprehendizaje y desenvolvimiento funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. Es fundamental la visión integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con el niño y al formular los indicadores de competencias, no suponiendo el orden en que se estructuren una jerarquía de importancia de unas sobre otras. Lo importante es reconocer el contexto social y cultural del niño para una mejor comprensión del ser y del quehacer en su grupo, al igual que sus ritmos y tiempos particulares de aprehendizaje a través de los cuales manifiesta y logra su desarrollo. Esta visión debe estar inmersa en las orientaciones de los distintos proyectos de áreas que conforman nuestro plan de estudios. Tal propósito requiere, por supuesto, el trabajo articulado e interdisciplinario entre los docentes de los distintos niveles.

En lo que corresponde específicamente al área de lenguaje nos compete apoyar y desarrollar en profundidad, y a largo plazo, la dimensión comunicativa del niño, la cual se orienta a expresar conocimientos y fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales que el niño no logra por sí mismo a través de los sentidos. Para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones. Y esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y docentes encontrando solución a tareas complejas.

Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

Toda forma de comunicación que establece el niño se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del niño, con mayor flexibilidad utiliza todos los medios a su alcance. Entre más variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiación de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto.

Mientras las primeras comunicaciones en el niño por fuera del ámbito escolar consisten en el establecimiento de contactos emocionales con otras personas, en el niño de preescolar (de primera infancia a cinco años) se van complejizando y ligando a su interés por relacionarse y aprehender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que están en pleno proceso de construcción.

Es con esta visión, entonces, que el departamento de humanidades asume desde preescolar el proceso de aprendizaje y maduración en torno a las asignaturas que conforman nuestra área, entendiendo claramente que la articulación con el nivel preescolar es una exigencia si en verdad se quiere contar con proyecto lúdico-pedagógico que integre las diferentes áreas del conocimiento y así responder a la forma globalizada e interdisciplinaria en que por sí mismos los niños descubren y conocen las primeras nociones del mundo que los rodea.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LAS ASIGNATURAS DEL AREA

Asignatura de lengua castellana

El castellano como asignatura es el conjunto de saberes teóricos-prácticos tendientes al conocimiento y buen uso de la lengua materna.

El lenguaje y el pensamiento son, con el trabajo, los medios fundamentales de desarrollo del hombre. Trabajo, pensamiento y lenguaje nacen simultáneamente y son prácticamente inseparables.

Es necesario recordar la diferencia entre el lenguaje y lengua. Por lenguaje debemos entender esa capacidad de la cual están dotados los seres humanos y que les permiten significar y vincularlos con la realidad. El lenguaje como tal es un fenómeno exclusivamente humano, ningún otro ser de la naturaleza posee una forma de comunicación articulada e inteligente como la del hombre.

Sin embargo, la capacidad y posibilidad de producir y comprender mensajes, es decir, la capacidad de comunicación no es exclusiva del hombre. También los animales logran, de una u otra forma comunicarse. Por eso, en sentido amplio, se habla, por ejemplo, del lenguaje de la pintura, de la música, de los gestos, de las hormigas, etc. Pero entre la comunicación lingüística articulada propia del hombre y la comunicación no lingüística animal existen diferencias, las cuales, en términos generales, citamos a continuación:

 El hombre produce, reproduce, aumenta o disminuye información sobre hechos que experimenta directamente o sobre lo que alguien le ha comunicado. El animal no elabora un mensaje a partir de otro mensaje.

 El hombre elabora, según los contextos, un mensaje con un número mayor o menor de elementos o palabras. El animal siempre maneja un número restringido y permanente de elementos.

 El hombre no repite de manera idéntica una información; en cada mensaje que elabora deja entrever su subjetividad. El animal, en tanto, produce el mensaje siempre de manera idéntica sin que en el mensaje se puedan identificar rasgos de individualidad.

 El hombre internaliza el número de sonidos finito y limitado que tiene su lengua materna o la lengua que habla la comunidad en que interactúa. Con ese número finito de sonidos puede producir un número infinito de mensajes. El animal, en cambio, con los sonidos que emite, produce un número finito de mensajes.

El lenguaje de los humanos se materializa a través de la lengua. La lengua es un sistema de signos y como tal se establecen relaciones entre sus elementos, dependiendo unos de otros. La lengua se constituye en un hecho colectivo y social porque surge con las relaciones de los hombres entre sí, en la práctica transformadora de la realidad, como medio del pensamiento y la significación.

La lengua castellana es un sistema que conforma una unidad, sus elementos fonéticos, fonológicos, morfosintácticos y semánticos están interrelacionados y cada uno influye sobre los demás. Al aproximarse a ella como unidad, se le puede considerar bajo dos aspectos: como instrumento de comunicación y de pensamiento y como objeto de conocimiento científico.

La estructura del Área de Humanidades se fundamenta en la concepción de la lengua como un hecho social que se desarrolla junto con el pensamiento, en la práctica social, como respuesta a la necesidad de comunicación de los seres humanos.

Por medio de la lengua logra el hombre comunicarse y expresarse conscientemente en sus actividades cotidianas, científicas, técnicas, literarias, etc., escuchando y hablando, leyendo y escribiendo sobre la realidad y aplicando en estas actividades -ya sea consciente o inconscientemente- las estructuras fonética, fonológica, morfo-sintáctica y semántica de la lengua.

La lengua se muestra como instrumento de comunicación, pensamiento y conocimiento sobre la realidad. Por el hecho de existir en la realidad y de tener su propia estructura se constituye en objeto de conocimiento y de estudio científico.

Todo lo anterior nos lleva a reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha marcado el curso evolutivo de la especie humana, pues gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia; interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades; construir nuevas realidades; establecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres; y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.

El lenguaje tiene un valor subjetivo para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en una herramienta cognitiva que le permite tomar posesión de la realidad, en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre sí, a la vez que diferenciarse frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean, estos es, tomar conciencia de sí mismo. Este valor subjetivo del lenguaje es de suma importancia para el individuo puesto que, de una parte, le ofrece la posibilidad de afirmarse como persona, es decir, constituirse en ser individual, definido por una serie de características que lo identifican y lo hacen distinto de los demás y, de otra parte, le permite conocer la realidad natural y socio-cultural de la que es miembro y participar en procesos de construcción y transformación de esta.

Es claro, entonces, que el lenguaje es la capacidad humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente de la realidad que lo circunda y ofrecer una representación de esta conceptualización por medio de diversos sistemas simbólicos.

Además de este valor subjetivo, el lenguaje posee una dimensión social para el ser humano, en la perspectiva de ser social, en la medida en que le permite establecer y mantener las relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas, deseos, creencias, valores, conocimientos y, así construir espacios conjuntos para su difusión y permanente transformación.

En cuanto a este valor social, el lenguaje se torna, a través de sus diversas manifestaciones, en eje y sustento de las relaciones sociales. Gracias a la lengua y la escritura, por ejemplo, los individuos interactúan y entran en relación unos con otros con el fin de intercambiar significados establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, describir objetos. En fin, estas dos manifestaciones del lenguaje se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos acceden a todos los ámbitos de la vida social y cultural.

Las diferentes manifestaciones del lenguaje

Como se ha visto, el lenguaje es una capacidad humana que permite, entre otras funciones, relacionar un contenido con una forma, con el fin de exteriorizar dicho contenido. Esta exteriorización puede manifestarse de diversos modos, bien sea de manera verbal, bien sea a través de gestos, grafías, formas, colores, etc. Por tanto, son las múltiples manifestaciones del lenguaje, y no sólo la lengua, las que brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas. Tal planteamiento se ha tenido en cuenta en la manera como están estructurados los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje.

Dentro de las distintas manifestaciones de la actividad lingüística, sean de naturaleza verbal o no verbal, se dan dos procesos: la comprensión y la producción. La comprensión hace referencia al proceso por medio del cual el hablante genera significado, ya sea con el fin de expresar su mundo interior, transmitir información o interactuar con los otros. Mientras tanto, la comprensión tiene que ver con la búsqueda y reconstrucción del significado y sentido que implica cualquier manifestación lingüística.

La comprensión y producción implican la presencia de actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Encontramos, entonces, que los estándares de lenguaje se orientan hacia el desarrollo y el dominio de estas capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes (en lo verbal y en lo no verbal) que les permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo.

Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media.

Se plantea que la formación que debe darse alrededor de la enseñanza y desarrollo de la capacidad lingüística debe orientarse hacia el enriquecimiento de seis dimensiones a saber:

 La comunicación: formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación comunicativa.

 La transmisión de información: además de posibilitar la relación intersubjetiva, las manifestaciones del lenguaje permiten que los individuos puedan llevar información nueva a los otros. Según esto, sistemas como la lengua, la pintura, el cine, la literatura, la matemática, entre otros, le brindan al individuo la opción de transmitir informaciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideológicas, hipótesis, teorías…) acerca de la realidad, natural o cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que permiten la formalización del conocimiento que la inteligencia humana ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso al mismo.

 La representación de la realidad: el lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria- puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad.

 La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas: el lenguaje nos brinda unas posibilidades subjetivas con las cuales surgen las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura.

 Ejercicio de una ciudadanía responsable: este ejercicio es viable a través del lenguaje, porque con él los seres humanos expresan la visión que han construido del mundo, del entorno, de su forma de relacionarse con éste y con sus congéneres, lo cual supone usos del lenguaje en los que una ética de la comunicación propicia la diversidad, el encuentro y el diálogo de culturas, a la vez que se constituye el cimiento de la convivencia y del respeto, pilares de la formación ciudadana.

 El sentido de la propia existencia: al poseer el lenguaje un doble valor (subjetivo y social), se constituye en una herramienta que repercute en la formación de individuos autónomos, capaces de pensar, construir, interpretar y transformar su entorno, haciendo valer su condición de seres humanos únicos y diferenciados, aunque iguales a los demás en derechos, responsabilidades y potencialidades.

5. La pedagogía de la lengua castellana

Para poder desarrollar cabalmente las competencias que permiten a los estudiantes comunicarse, conocer e interactuar con la sociedad, desde este campo se considera que la actividad escolar debe contemplar no solamente las características formales de la lengua castellana (a su modo tradicional) sino, y ante todo, sus particularidades como sistema simbólico.

La pedagogía de la lengua castellana debe centrar su foco de atención e interés en el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, en el sentido de que estén en condiciones de identificar el contexto de comunicación en el que se encuentran y, en consecuencia, saber cuándo hablar, sobre qué, de qué manera hacerlo, cómo reconocer las intenciones que subyacen a todo discurso, cómo hacer evidentes los aspectos conflictivos de la comunicación, en fin, cómo actuar sobre el mundo e interactuar con los demás a partir de la lengua y, desde luego, del lenguaje. Se trata, entonces, de que los estudiantes enriquezcan el desempeño social mediante el empleo de la lengua castellana en los diferentes contextos en que ellos lo requieran.

Lo anterior no significa dejar a un lado el trabajo en el campo gramatical. Significa estudiar la lengua desde una perspectiva discursiva y llevar a cabo un acercamiento a los fenómenos gramaticales en que se hacen evidentes: a) las necesidades cognitivas del estudiante; b) el estudio de la gramática desde las exigencias que plantee la construcción de discurso y, c) los aportes que la gramática ofrece para la construcción de los procesos de significación y de comunicación.

La pedagogía de otros sistemas simbólicos

Como se ha dicho, la capacidad del lenguaje posibilita la conformación d sistemas simbólicos para que el estudiante formalice sus conceptualizaciones. Estos sistemas tienen que ver con lo verbal (lengua castellana, para este caso) y lo no verbal (gestualidad, cine, video, radio comunitaria, graffiti, música, pintura, escultura, arquitectura, entre otras opciones), sistemas estos que se pueden y deben abordar y trabajar en el ámbito escolar, si se quiere hablar en verdad en una formación en lenguaje.

LA LITERATURA

La literatura, como asignatura, es una disciplina que estudia, con base en la teoría literaria, la historia literaria y la historia en general, las obras, formas y movimientos y proporciona los fundamentos para la creación literaria.

El hombre, a partir de la experiencia cotidiana, elabora un producto social de carácter literario, el cual se materializa a través de la obra de arte que viene a responder a una concepción estética del mundo y constituye un instrumento de placer estético. A través de la obra literaria, el artista recrea la realidad explicándola, aclarándola y reafirmando simbólicamente su carácter objetivo.

El arte ayuda al hombre en su proceso de transformación de la naturaleza y la sociedad, al proporcionarle conocimientos sobre la realidad. En el arte hay un acto de comunicación porque el artista transmite a los otros hombres su visión del mundo, influyendo de esa manera sobre los que reciben su mensaje.

La función esencial de la literatura es re-crear la realidad.

El escritor en su contacto con el mundo capta aspectos que quisiera transformar y observa vacíos que quisiera llenar. Esto lo motiva, y lo justifica, para valerse de la imaginación y del lenguaje con los cuales critica la realidad que quiere transformar y construye para el mundo que quiere llenar, creando así una nueva realidad: la realidad literaria. Recordemos que el acto de leer y escribir profundiza la visión del mundo.

La literatura, en general, se constituye en:

 Fuente de comunicación porque el poeta, el dramaturgo o el narrador quieren comunicar algo: su visión del mundo, su ideología, sus valores y sentimientos y establecen un diálogo con el lector, quien recibe el mensaje y es influenciado por él.

 Fuente de placer estético porque la belleza del lenguaje literario, íntimamente unido al contenido que se expresa a través de él, le proporciona al lector placer y entretenimiento.

 Fuente de conocimiento porque el escritor re-crea la realidad a través de su visión del mundo y por medio de su imaginación, le proporciona al lector el modo artístico de entender esa realidad y tomar una posición frente a ella y el artista mismo, con su trabajo, llega a conocerla mejor.

La obra literaria es un hecho social; es el producto del trabajo de un hombre, miembro de una sociedad, en un momento y en un lugar determinados, el cual refleja las relaciones socio-económicas que se dan en esa sociedad.

Esto es básico para entender la literatura como intérprete de las relaciones sociales. Además recordemos que en el arte deben manifestarse las relaciones que ni la opinión general, ni la ciencia pueden captar y explicar.

Este enfoque de la literatura conduce al logro de unos objetivos fundamentales: desarrollar en el educando la capacidad para disfrutar de la literatura y valerse de ella como fuente de conocimiento acerca de la realidad. Para lo primero, será necesario despertar el interés del estudiante y desarrollar el hábito de la lectura, teniendo en cuenta sus intereses y su grado de desarrollo psicológico.

Para lo segundo, la literatura como instrumento que ayuda a explicar la realidad, será necesario correlacionar las lecturas con los contenidos que se vayan desarrollando en áreas como Ciencias Sociales, de manera que el educando vea la relación que existe entre la situación económico-político-social de una determinada época histórica con la literatura que se produce durante esa misma época. Esto es válido para las otras áreas y la modalidad técnica, con la cual se buscará establecer una mayor integración. Para cada uno de estos casos habrá que respetar los intereses del estudiante y su nivel de comprensión.

La pedagogía de la literatura

La pedagogía de la literatura obedece a la necesidad de consolidar una tradición lectora en los estudiantes a través de la generación de procesos sistemáticos que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir, al placer de leer poemas, cuentos y otros productos de la creación literaria que llenen de significado la experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su dimensión humana, su visión de mundo y su concepción social a través de la expresión propia, potenciada por la estética del lenguaje.

Se propende por una pedagogía de la literatura centrada básicamente en la apropiación lúdica, crítica y creativa de la obra literaria por parte del estudiante; es decir, se espera que conozca el texto, lo lea, lo disfrute, haga interferencias, predicciones, relaciones y, finalmente, interpretaciones. Pero también se espera que ese contacto con la literatura le permita explorar, enriquecer y expresar la dimensión estética de su propio lenguaje. Para ello, se parte del criterio de leer todo tipo de textos, de cualquier época, región, autor, género y temática, pues lo más importante en este campo es lo que, desde el papel del docente, se pueda hacer con la obra literaria, y no tanto “qué tipo de texto leer”; es decir, se pretende que se lea la obra con una perspectiva de análisis que favorezca el desarrollo de procesos psicológicos superiores como los implicados en el pensamiento, la creatividad y la imaginación.

Y, finalmente, si bien el objetivo apunta al desarrollo de una tradición lectora que aporte a la comprensión, interpretación y disfrute del texto literario, también se debe estimular la capacidad productiva de los estudiantes, es decir, estimular y propiciar la escritura con intención literaria: cuentos, socio-dramas, poemas, ensayos, etc. De tal forma que puedan expresar sus formas particulares de sentir, ver y recrear el mundo, a la vez que desarrollen su producción escrita, teniendo en cuenta que el texto literario aporta al mejoramiento de las capacidades expresivas, imaginativas y cognitivas de los estudiantes.

JUSTIFICACION DEL AREA

Lengua castellana

El estudio de la lengua se justifica porque es ella el instrumento fundamental que los seres humanos hemos desarrollado para conocer, pensar y hablar de los objetos y fenómenos de la realidad. El hombre, siendo parte de la realidad, interactúa con ella, conociéndola y transformándola con su trabajo; para ello necesita comunicarse con los otros hombres. Para comunicarse requiere de un instrumento que le permita conocer, pensar y hablar de la realidad; ese instrumento es la lengua.

En nuestro caso particular nos corresponde fortalecer la adquisición de la lengua castellana pues ésta, dentro de otras que existen, es la que predomina en nuestro país, constituyéndose así en idioma oficial de Colombia, tal como ha quedado establecido en la Constitución Política de Colombia. El estudio de nuestra lengua materna es esencial dentro del plan de estudios, pues gracias a ella se establece una relación entre las demás áreas del conocimiento y es el instrumento para el desarrollo de cualquier asignatura. Gracias al estudio de la lengua se realiza el proceso de socialización y se entra en contacto con las diversas disciplinas.

Según los planteamientos de Luis Ángel Baena, la asimilación de la lengua es un proceso de integración progresiva del niño en la comunidad verbal. Durante dicho proceso, él toma conciencia de sí mismo, de la realidad social y cultural a la que pertenece y a la cual promueve con su existencia. El proceso humano de elaboración de la realidad objetiva, natural y social (proceso de significación) se asume en términos de categorías conceptuales, pragmáticas y socioculturales; en consecuencia, precisamente por esta característica fundamental, el lenguaje puede considerarse tanto instrumento de interacción como configurador de conocimiento. Estos procesos ocurren básicamente en el seno de la familia, que es donde se da lo que se denomina socialización primaria, la cual debe entenderse como la instalación del sujeto en el mundo simbólicamente preestructurado de los padres.

Sobre la base de tales procesos de socialización primaria, sobrevienen los de “socialización secundaria”, relacionados con la instalación de los sujetos en una diversidad de roles dentro de distintos contextos de interacción (elementos determinantes para la construcción de la identidad de los sujetos). En este proceso se ubica la educación, en cuanto espacio de formación de identidades culturales. La escuela, entonces, se ve no sólo como mediadora de lenguajes, impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de socialización y de regulación social. Así, la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imágenes del pasado y de proyección del futuro.

El niño debe ser consciente de que las palabras le sirven para construir sus pensamientos respecto a la realidad y expresarlos, y para manifestar sus sentimientos frente a la realidad, así como para conocer los pensamientos y sentimientos de los demás.
Este proyecto de área se orienta a que exista una verdadera continuidad en los tres niveles de la educación formal. Por ello se fijan objetivos, estándares y logros que se han de ir alcanzando progresivamente y los contenidos se van ampliando y profundizando a medida que se avanza en los niveles educativos. A los padres se ha de explicar que el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lengua no dependen de contenidos ni normas sueltas, ni todos deben repetir lo mismo. Se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes y la diversidad de la gente, porque el lenguaje sirve para que cada persona se exprese como realmente es.

Desde el nivel de preescolar y de básica primaria, el niño aprehende a manejar su lengua como instrumento de comunicación, de pensamiento y conocimiento. En este nivel el énfasis recae sobre lo práctico y lo nocional.

En el nivel de educación básica secundaria y media vocacional los estudiantes analizarán su lengua, es decir, estudiarán sus diferentes elementos, las relaciones que se dan entre ellos y su funcionamiento; por lo tanto, la lingüística entra a formar parte de los contenidos del Área. Es decir, que en estos niveles se toma la lengua como objeto de conocimiento y lo práctico y natural se conjuga con el estudio consciente que el estudiante hace de su lengua nativa.

En todos estos niveles se plantea una orientación hacia la significación, asumiendo la lengua como elemento cultural, más allá de lo instrumental y de reducirlo como medio para lo meramente lingüístico. Por ello es necesario reconceptualizar permanentemente lo que se está entendiendo por leer, escribir, hablar, escuchar, y asignarles una función social y pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos de la institución, y respecto al desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales.

El estudio de la gramática, ortografía y caligrafía, sigue vigente aunque no aislado. Es fundamental que el estudiante tenga un conocimiento de cómo se organizan las oraciones en el discurso y cómo funciona nuestra lengua. Ese conocimiento ayudará a comunicar todo tipo de mensajes. La ortografía y la caligrafía también servirán para que los demás puedan leer los escritos de los estudiantes.

 Dentro del enfoque orientado hacia la significación el desarrollo de las competencias cobra sentido si se logra evidenciar una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos particulares. Las competencias se definen en términos de las capacidades con que un sujeto cuenta para desarrollar determinada actividad o proceso. Las competencias deben constituir, por tanto, unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar énfasis en esta propuesta curricular, ya sea alrededor de proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área de humanidades. Desde aquí se propone que la orientación hacia la significación y la comunicación deben estar presente en la propuesta curricular de la institución, tomándose como horizonte de trabajo. Debemos pensar en una propuesta curricular organizada en torno a la interestructuración de los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de competencias.

Veamos algunas competencias asociadas con el campo del lenguaje:

 Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.

 Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y textos.

 Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.

 Una competencia pragmática socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación.

 Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el microentorno local y familiar.

 Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo de éstas.

 Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.

Este conjunto de competencias apuntan a su vez a una competencia comunicativa, entendida como el conjunto de posibilidades que tiene un estudiante para comprender, interpretar, organizar, concertar y producir actos de significación a través de distintos sistemas de signos lingüísticos y no lingüísticos. Esta competencia comunicativa se relaciona íntimamente con las exigencias y los retos que le plantea el medio sociocultural al estudiante.

Como mecanismo para desarrollar y fortalecer esta competencia comunicativa en los estudiantes se tomará como base el aspecto oral y la lectura, comprensión e interpretación de diversos textos, teniendo en cuenta que estos exigen unos saberes particulares se buscará que los textos no solo se relacionen con los fenómenos del lenguaje y la literatura, sino con otros referentes conceptuales que pertenecen a la vida académica y cotidiana del estudiante. (Textos científicos, publicitarios, de información cotidiana, etc.).

LA LITERATURA

Al mismo tiempo que el educando maneja y estudia su lengua materna, se familiariza con la literatura, aprende a disfrutar de ella y a utilizarla como fuente de conocimiento, y desarrolla su creatividad hasta producir textos de valor literario.

La literatura es un elemento constitutivo del Área de Humanidades, manifestándose como la expresión más elevada de la lengua. La literatura es fuente de conocimiento, arte, goce estético y contribuye al acercamiento cultural de los pueblos. Lengua y Literatura son importantes, entonces, porque nos vinculan con nuestra realidad y permiten al hombre expresar los pensamientos y su visión del mundo con un sentido estético. Mediante el uso de la lengua en sus diversos niveles el ser humano se integra e interactúa lingüística, activa y reflexivamente en la vida social. Por esto el estudio de la literatura se considera como aspecto fundamental en el contexto del presente proyecto de área.

Se debe asumir el estudio de la literatura no como acumulación de información general: períodos, movimientos, datos biográficos, etc., sino como experiencia de lectura y de desarrollo de la argumentación crítica, las teorías sobre el lenguaje y la teoría literaria. Complementariamente se espera un acercamiento mínimo a otras disciplinas humanísticas que pudiesen contribuir a la comprensión de los objetos en referencia. La filosofía, la historia y el psicoanálisis literario ayudan no solo en el análisis literario sino también en la reflexión sobre el fenómeno de la comunicación verbal. Sobre la base del dominio conceptual y teórico de estas dos dimensiones que el docente ha de optar por la selección de los contenidos más pertinentes y por las estrategias más adecuadas para su contextualización.

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ASIGNATURAS DEL AREA

Asignatura de lengua castellana

 Utilizar adecuadamente la lengua castellana como instrumento de comunicación personal, de expresión cultural y de pensamiento crítico, mediante el pleno desarrollo de las habilidades y competencias comunicativas básicas.

 Utilizar con propiedad la lengua para lograr la comprensión de las demás áreas del conocimiento.

 Comprender la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad y diferenciar la realidad concreta de la realidad lingüística.

 Dotar al estudiante de los fundamentos teóricos y estrategias prácticas que le posibiliten el desarrollo del hábito de la lectura y el dominio de sus distintas técnicas como aspecto fundamental para la adquisición de conocimiento y desarrollo de un pensamiento capaz de interpretar el mundo que lo rodea.

Asignatura de Literatura

 Valorar la importancia de la literatura como extensión estética de la lengua y fuente de desarrollo histórico y cultural del hombre a lo largo de la historia de la humanidad.

 Propiciar el desarrollar del pensamiento crítico, creativo y lúdico mediante la lectura y el análisis de diversas obras literarias que así mismo se constituyen en referente para motivar la expresión propia a través de composiciones escritas de carácter literario y otras modalidades de comunicación que permitan evidenciar el acercamiento del estudiante con la obra.

 Orientar el análisis crítico de las obras leídas mediante la puesta en prácticas de diversos modelos de análisis literario y el reconocimiento de estructuras, técnicas y recursos estilísticos propios del ámbito literario.

OBJETIVOS TOMANDO COMO REFERENCIA LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Objetivos comunes de todos los niveles, objetivos generales y específicos por niveles (Preescolar, Educación básica y Educación media técnica y académica)

Considerando que es objeto primordial de todos y cada uno de los niveles educativos la formación integral de los educandos y que en el desarrollo del niño como ser social, la lengua desempeña la función más importante, entendiendo que es a través de ella que se le transmiten los modelos de vida, que aprende a desempeñarse como miembro de una sociedad y a adoptar su cultura, sus modos de pensar y de actuar, sus creencias y sus valores, en el presente proyecto de lenguaje se contribuirá directa e indirectamente al apoyo de acciones estructuradas encaminadas a desarrollar los siguientes aspectos, formulados como objetivos y conforme los distintos niveles educativos.

Objetivos comunes de todos los niveles

 Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

 Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos.

 Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprehendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.

 Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable.

 Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional.

 Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional.

 Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y

 Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos.

Objetivos en nivel de Transición

 El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

 El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje.

 La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

 El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

Objetivos generales en de la educación básica

 Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare el educando para los niveles superiores del proceso educativo y para vinculación con la sociedad y el trabajo.

 Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

Objetivos específicos en la educación básica en el ciclo de primaria

 El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos técnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura.

 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

 La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.

 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

 La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y

 La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

Objetivos específicos en la educación básica en el ciclo de secundaria

 El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

 La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

 El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.

 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.

Objetivos específicos en la educación media académica

 La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

 La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social.

 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.

 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno.

 El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social y

 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

Objetivos específicos en la educación media técnica

 La capacitación básica inicial para el trabajo.

 La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de formación que éste ofrece, y

 La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que permita al educando el ingreso a la educación superior.

ESTÁNDARES DE CADA ASIGNATURA POR CICLOS DE GRADOS

Asignatura de lengua castellana

6.1.1 Ciclo de Preescolar (Pendiente)

Ciclo de 1º a 3º.

 Producir textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

 Producir textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

 Comprender textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

 Reconocer los medios de comunicación masiva y caracterizar la información que difunden.

 Comprender la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

 Identificar los principales roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

Ciclo de 4º a 5º.

 Producir textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

 Producir textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

 Comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

 Caracteriza de los medios de comunicación masiva y selecciona la información que emiten para utilizarla en la creación de nuevos textos.

 Caracteriza el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

 Conocer y analizar los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.

Ciclo de 6º a 7º.

 Conocer y utilizar algunas estrategias argumentativas que posibiliten la construcción de textos orales en situaciones comunicativas auténticas.

 Producir textos escritos que responden a necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos de elaboración y establecer nexos intertextuales y extratextuales.

 Comprender e interpretar diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.

 Caracterizar de los medios de comunicación masiva y selecciona la información que emiten para clasificarla y almacenarla.

 Relacionar de manera intertextual de obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

 Reconocer, en situaciones comunicativas auténticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar las actitudes de respeto y tolerancia.

6.1.5. Ciclo de 8º a 9º.

 Producir textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración de los contextos comunicativos.

 Producir textos escritos que evidencian el conocimiento que se ha alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual.

 Comprender e interpretar textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto.

 Retomar de manera crítica y selectiva la información que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

 Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje verbal.

 Reflexionar en forma crítica acerca de los actos comunicativos y explicar los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.

Ciclo de 10º a 11º.

 Producir textos argumentativos que evidencian el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que se hace de ella en contextos comunicativos orales y escritos.

 Comprender e interpretar textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

 Interpretar en forma crítica la información difundida por los medios de comunicación masiva.

 Retomar críticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.

 Expresar respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que se interviene.

LOGROS DE LITERATURA

Nivel de Transición

 Comprender pequeños textos literarios (orales y escritos) para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

Ciclo de 1º a 3º.

 Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

Ciclo de 4º a 5º.

 Elabora hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto.

Ciclo de 6º a 7º.

 Reconocer la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

 Comprende obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

Ciclo de 8º a 9º.

 Determinar en las obras literarias latinoamericanas de elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Ciclo de 10º a 11º.

 Analizar crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

LOGROS DE LENGUA CASTELLANA

Ciclo de 1º a 3º.

 Produce textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos.

 Produce textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas

 Comprende textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

 Reconoce los medios de comunicación masiva y caracterizar la información que difunden.

 Comprende la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.

 Identifica los principales roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos.

Ciclo de 4º a 5º.

 Produce textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.

 Produce textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.

 Comprende diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.

 Caracteriza los medios de comunicación masiva y selecciona la información que emiten para utilizarla en la creación de nuevos textos.

 Caracteriza el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas.

 Conoce y analiza los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos.

Ciclo de 6º a 7º.

 Establece estrategias que le permiten elaborar, planificada y convincentemente, textos argumentativos y narrativos.

 Identifica las características de fondo y forma de diversos tipos de textos y reconoce las características de los medios masivos de comunicación.

 Compara obras que utilizan símbolos y gestos con aquellas que utilizan el lenguaje verbal, relacionándolas con las explicaciones y descripciones que han hecho de ellas.

 Valora que la comunicación pasa por el reconocimiento de la diversidad de culturas y por el respeto a la diferencia.
-
 Formula hipótesis que puede demostrar con sus argumentos y organiza la información que obtiene de diferentes fuentes para elaborar textos.

 Identifica las características de los textos que lee y clasifica la información mediante fichas, mapas, gráficos y cuadros.

 Compara el sentido que tiene el uso del espacio y los movimientos corporales en la cotidianidad, con el sentido que tienen en las artes y la expresión corporal.

 Identifica la diversidad que existe entre las personas cuando se comunican y valora la manera particular de expresarse de los demás.

Ciclo de 8º a 9º.

 Elabora textos orales y escritos teniendo en cuenta las investigaciones, los aportes y contextos de las personas con las que se comunica.

 Interpreta la lectura de diferentes textos y elabora un supuesto teniendo en cuenta la forma: títulos, graficación, contenido y la organización sintáctica.

 Reconoce las diferencias y características culturales y sociales de la música, la pintura, la arquitectura, los mapas y los tatuajes.

 Asume una posición crítica frente al proceso de comunicación y reconoce sus elementos fundamentales.
-
 Utiliza todas las estrategias descriptivas y explicativas conocidas para la argumentación de ideas y teniendo en cuenta los parámetros de una buena comunicación.

 Comprende y caracteriza el sentido de los textos leídos y los confronta con la información que obtiene de los medios de comunicación.

 Relaciona las distintas manifestaciones artísticas no verbales con los grupos humanos que las producen y con otras manifestaciones que pueden ser artísticas o no.

 Valora el lenguaje y las normas básicas de comunicación y los aplica en actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir aprendizajes y establecer acuerdos.

Ciclo de 10º a 11º.

 Escribe textos en los que se exponen ideas, teniendo en cuenta las diferencias que existen entre hablar y escribir.

 Lee críticamente textos e informaciones provenientes de los medios de comunicación y expresa una posición frente a estos.

 Reconoce y se apropia críticamente de los lenguajes no verbales aplicándolos adecuadamente en situaciones concretas.

 Participa en situaciones comunicativas en las que respeta la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo.
-
 Aplica estrategias descriptivas, explicativas y analógicas para el análisis, búsqueda y organización de la información en la producción de textos orales o escritos.

 Interviene en situaciones comunicativas en las que expresa temas y problemáticas que son objeto de intolerancia, segregación y señalamientos.

 Reconoce el uso del lenguaje verbal y no verbal en diferentes manifestaciones humanas y elabora textos con estas características con el fin de exponer críticamente ideas o para recrear la realidad.

 Elabora textos expositivos, orales y escritos, a través de los cuales desarrolla temáticas relacionadas.

LOGROS DE LITERATURA

NIVEL TRANSICIÓN

 Comprender pequeños textos literarios (orales y escritos) para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

Ciclo de 1º a 3º.

 Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.

Ciclo de 4º a 5º.

 Elabora hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto.

Ciclo de 6º a 7º.

 Reconoce la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

 Comprende obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

Ciclo de 8º a 9º.

 Determina en las obras literarias latinoamericanas de elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas, cuando sea pertinente.

Ciclo de 10º a 11º.

 Analiza crítica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.

MODELO PEDAGÓGICO Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Las condiciones particulares de nuestro contexto educativo nos plantean la necesidad de construir o adaptar modelos pedagógicos que contribuyan sistemáticamente a facilitar el aprendizaje, formar íntegramente y preparar a nuestro educando para la transformación cultural que la sociedad requiere. Esto lo asumimos, además, con la conciencia de que es responsabilidad nuestra, desde la perspectiva de nuestra profesión docente llevar a la práctica y de manera comprometida y eficiente el modelo pedagógico y las estrategias metodológicas del caso y así poder asegurar que caminamos unificadamente hacia la formación del tipo de persona y ciudadano que soñamos para esta sociedad actual movida permanentemente por el ritmo de los avances tecnológicos y los conflictos sociales.

Tal como se contempla en nuestro PEI consideramos necesario que nuestra labor docente deba apoyarse en modelos contemporáneos que permitan estructurar la mente del educando y volverla competente en su dimensión afectiva, cognitiva y expresiva. Ello sin olvidar que fueron pensadores genuinamente revolucionarios quienes gestaron la “educación tradicional” e inventaron cómo repartir democráticamente la cultura espiritual a millones de humanos omitiendo su clase social, su procedencia, su color, contrariando la tradición de los últimos 120.000 años.

Coherente con lo anterior, el enfoque pedagógico que orienta nuestra labor de enseñanza se apoya en didácticas contemporáneas, entendiendo como tales aquellas que enseñan a través de una metodología interestructural, asumiendo que es el docente (con visión y autonomía institucional) el que decide QUË y PARA QUË ENSEÑAR (Componente heteroestructural) pero al anhelar que sus estudiantes APREHENDAN, no sólo que “sepan” o se “informen”, intentamos conducirlos a participar activa y responsablemente: indagan, exploran, formulan hipótesis o consultan fuentes bibliográficas (componente autoestructural).

En este modelo el rol del docente es tan activo como el del estudiante. El éxito estriba en lograr combinar la heteroestructuración con la autoestructuración. Este enfoque didáctico contemporáneo supera la tradicional oposición entre imponer o liberar. Se busca que ni la dirección del docente coarte la libertad del estudiante, ni la libertad del estudiante significa estudiar lo que él caprichosamente quisiera decidir. Esta didáctica más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios anómicos (autoestructurados), tiene como ideal el equilibrio de formar individuos mentalmente competentes, libres y responsables (interestructurados).

En consecuencia el desarrollo de nuestro plan de área será coherente con estos principios y el modelo a seguir corresponde a la denominada pedagogía conceptual, estructurado conforme los siguientes aspectos:


A. Neuropsicología de la mente humana:

-Aparato afectivo, cognitivo y expresivo
-Instrumentos y operaciones

B. Método:

Modelo del hexágono:

1. Propósito
2. Enseñanza
3. Evaluación
4. Secuencia
5. Didáctica
6. Recursos

C. Ideal:

-Educar individuos plenos:

-Afectivamente: apasionados, alegres y amorosos

-Cognitivamente brillantes

-Expresivamente talentosos

Didáctica de la pedagogía conceptual

La pedagogía conceptual parte del hecho de que los estudiantes poseen estructuras mentales para aprehender, que se modifican con el tiempo.

La pedagogía conceptual privilegia el recurso metodológico (uso de esquemas: diagramas, mapas conceptuales, mentefactos particularmente, etc.) que representan las ideas y sus relaciones, en lugar a que el estudiante recite datos y oraciones memorizados.

Desde esta perspectiva aprehender resulta un proceso complejo que sigue una secuencia. El primer mecanismo del aprehendizaje es siempre afectivo, el segundo es cognitivo y el último mecanismo es expresivo (práxico).

El mecanismo afectivo ordena a la corteza cerebral dirigir durante periodos prolongados de tiempo, horas a meses, la atención y los mecanismos motivacionales a su servicio. Sin atención, ni motivación sostenida el aprendizaje, o transcurre a escasa velocidad, o se bloquea por completo. La razón está en que los humanos únicamente aprehenden aquellos instrumentos u operaciones que les resultan significativos, que les representan potenciales utilidades. El interés canaliza la atención en un único sentido, en dirección a la temática tratada. Por esta ruta coloca todos los recursos corticales, miles de millones de neuronas a percibir con atención e interpretar la información que ingresa. Sin lo cual es imposible comprender.

Por lo anterior, el implementar esta didáctica requiere impregnar de significado afectivo las enseñanzas que se imparten. Dicho con otras palabras: cambiar la sumisión por la motivación.

El mecanismo cognitivo avanza en dos fases secuenciales. De inicio recibe la información sensorial y la integra como perceptos, o información sensorial que transportan las palabras y oraciones del profesor, su lenguaje oral, o que transporta la lectura de artículos o libros, el lenguaje escrito. Una vez “perceptualizado” el lenguaje, los mecanismos cognitivos de comprensión les extraen los pensamientos o el conocimiento semántico que transportan.

En tercer lugar, el mecanismo expresivo (práxico) convierte la comprensión en herramientas u operaciones con las cuales interpretar el mundo. La aprehende, la convierte en instrumentos y operaciones mentales propios. Esto ocurre si y solo si avanzamos de la comprensión hacia el aprehendizaje. Es decir, si asume que la comprensión no basta, que debemos enseñar directa y explícitamente a nuestros aprehendices a hacer algo con el conocimiento que se les enseña. Hacer algo como resolver problemas, hacer inducciones, deducciones, extrapolaciones, aplicaciones a la vida real. Cualquier actividad, menos dejar el conocimiento como mero conocimiento sabido.

Postula nuestro modelo -Pedagogía Conceptual- que de acuerdo con la manera en que se aprehende así se debe enseñar, respetando la secuencia y el recorrido.


Elementos que constituyen nuestro modelo pedagógico y los roles que los caracterizan:

1. EL docente: Es quien enseña de manera sistemática, consciente de que su labor es lograr el aprender en los educandos. Se le establecen los siguientes roles:

A. Rol de docente experto didáctico:

-Planea concienzudamente todo acto educativo

-Tiene claras pautas y secuencias en dependencia de la edad psicopedagógica de los estudiantes.

-Es un docente, no un investigador. Impartir enseñanzas es un arte, una ciencia, un acto delicado que requiere un profesional especializado.

-Es convincente -y está convencido- en lo que enseña.

B. Rol de docente experto autoritativo:

-Es el intermediario autorizado del conocimiento.

-Forma afectivamente a sus estudiantes, estructurando sus sentimientos, actitudes y valores.

-Es exigente y autoexigente, en el alcance y consecución de los propósitos.

-Entiende que es un MODELO DE VIDA para sus estudiantes.

-Asume un rol de AUTORIDAD en el aula.

C. Rol de docente directivo estructurador:

-El docente no es un simple guía, es quien dirige el proceso de enseñanza.

-Más que protagonista, es responsable por planear, enseñar y evaluar a sus estudiantes.

-Su propósito último es estructurar la mente de sus estudiantes en las tres dimensiones.

-Usa como recursos privilegiados los ideogramas que esquematizan de forma clara los conocimientos (Mentefactos, cuadros Sinópticos, Heurísticos, etc.)

2. El estudiante: es quién aprehende.

Dentro del modelo de pedagogía conceptual el estudiante tiene un papel muy activo y exigente. Es a él (y su familia) a quien le corresponde hacer la transferencia de lo que aprehende a la vida cotidiana. El estudiante será el responsable de hacer el esfuerzo consciente y permanente de aplicar las herramientas de la cultura que el docente le enseña. Visto así, se puede concluir que el estudiante (y su familia) debe apasionarse por lo que aprende, lo cual el docente le inculca que es relevante.

3. Roles del docente y estudiante frente al proceso de enseñanza-aprendizaje

En el contexto de nuestro modelo pedagógico la relación docente-estudiante se establece como una relación de mutua claridad en cuanto a quién enseña y quién aprehende. Tanto docente como estudiante deben asumir con responsabilidad el cumplimiento de las normas básicas de convivencias y las condiciones de aprendizaje que hacen posible que la relación que ambos establecen se pueda llamar de amistad en lo que refiere a que docente y estudiante son conscientes que han definido un rol activo que marca punto de equilibrio entre la heteroestructuración y la autoestructuración: la interestructuración.

4. Metas:

Están dadas por el desarrollo integral del educando orientado hacia el desempeño competente, productivo y afectivo del estudiante.

5. Desarrollo:

Este se asumirá de acuerdo a los estadios de desarrollo del estudiante, progresivo y secuencial, con énfasis en el desarrollo de competencias e instrumentos operacionales.

6. Método:

Se apoya en el modelo del hexágono, el cual se estructura así:

-Propósito
-Enseñanza
-Evaluación
-Secuencia
-Didáctica
-Recursos

7. Contenidos:

Los selecciona y planea el docente con criterio institucional. Los denominamos contenidos o temas generativos, es decir, aquellos que se definen como cuestiones, conceptos e ideas que proporcionan hondura, significación, conexiones variadas, como para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas por parte del estudiante. El contenido o tema generativo se caracteriza por ser central para el dominio o la disciplina, es accesible e interesante para los estudiantes, excita las pasiones intelectuales del docente y se conecta con otros de la disciplina o fuera de ella.

La institución tiene como referencia los estándares curriculares del MEN y los docentes de cada área tienen la labor de estudiarlos en equipo y seleccionar aquellos que se consideren pertinentes que aprehendan los estudiantes para alcanzar las metas institucionales.

Se establece también que otro nivel de trabajo con estos contenidos seleccionados como lo más pertinentes, consiste en socializarlos con los docentes de las demás áreas para que, en conjunto, se encuentren aquellos que generen más redes de conexión (malla curricular) y que puedan resultar más interesantes para los estudiantes, ya sea que se asuman en las clases independientes o en proyectos de aula.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Según lo definido en el artículo 35 del Decreto 1860 “en el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos y vivenciales que incluyen la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando”.

Lo anterior se aparta notablemente del modelo tradicional, el cual es limitado en variaciones y se fundamenta en que el educador es el único poseedor de la verdad y su función se centra en transmitir las informaciones programadas al educando.

Por esto debe acudirse a otros modelos pedagógicos que satisfagan las propuestas metodológicas arriba mencionadas, sin descartar, por supuesto las ventajas y aplicaciones que pueda tener el método tradicional.

En concordancia con el modelo pedagógico que hemos ya expuesto nuestra labor como docentes del Área de Humanidades también buscará aplicar las diferentes técnicas y métodos posibles, según las necesidades específicas de cada momento de enseñanza y las condiciones de motivación del educando pues más que limitar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes tendremos la intención de ampliarlas. Lo anterior nos conduce a que asumamos la responsabilidad de mejorar o actualizar los fundamentos teóricos y prácticos que nos permitan, en determinado momento, utilizar tal o cual estrategia pedagógica con sus respectivas técnicas y métodos, a fin de alcanzar con mayor eficacia las metas propuestas en las respectivas asignaturas que conforman esta Área.

Las estrategias metodológicas que utilicemos deben tener en cuenta el nivel evolutivo del alumno, las fases del aprendizaje y las diferentes dimensiones humanas.

A continuación mencionamos de modo general algunos de los métodos y técnicas de enseñanza que nos permitirán llegar hasta las metas propuestas:

Métodos

Método de investigación, método de organización, método de transmisión, método deductivo, método inductivo, método analógico o comparativo, método lógico, método sicológico, método simbólico, método intuitivo, método de sistematización, método activo, método de globalización, método de concentración, método individual, método individualizado, método recíproco, método colectivo, método de trabajo individual, método de trabajo colectivo, método mixto de trabajo, método heurístico, método analítico, método sintético, etc.

Técnicas

Técnica expositiva, técnica del dictado, técnica biográfica, técnica exegética, técnica cronológica, técnica de los círculos concéntricos, técnica de las efemérides, técnica del interrogatorio, técnica de la argumentación, técnica del diálogo, técnica catequística, técnica de la discusión, técnica del debate, técnica del seminario, técnica de problemas, técnicas de la demostración, técnica de la experiencia, técnica de la investigación, técnica del redescubrimiento, técnica del estudio dirigido, técnica de la tarea dirigida, técnica del estudio supervisado, etc.

CRITERIOS DE EVALUACION (Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades)

Tradicionalmente la evaluación basada en un criterio se relaciona con el o los objetivos a alcanzar por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje. La educación vista así es el fruto de la relación entre los objetivos preestablecidos y los resultados logrados por el educando en dirección a aquellos. Sin embargo, los docentes del Área de Humanidades, amparados en los nuevos enfoques evaluativos, en lo reglamentado en el Decreto 1860 de 1994 y Decreto 2790 entenderemos la evaluación como un proceso continuo, integral y cualitativo que se expresará en informes descriptivos que se enmarquen dentro de las características señaladas. En este sentido dentro de los cuatro criterios que se describen como más usuales al evaluar (situaciones ideales, situaciones previas, entidades similares y objetivos preestablecidos), debemos centrar la evaluación en el criterio de las situaciones similares, es decir, debemos observar el proceso que sigue cada uno de nuestros estudiantes y evaluarlos de acuerdo a su nivel y ritmo de aprendizaje. Generalmente las condiciones físicas nos llevan a enseñar masivamente lo mismo para todos y esperamos que todos respondan exactamente igual, por esto elaboramos los mismos exámenes y utilizamos los mismos criterios.

No debemos olvidar que lo que estamos evaluando no son objetos sino sujetos. Por ello haremos énfasis en el criterio de las situaciones previas, es decir, nos interesaremos por saber qué sabe el estudiante en un momento determinado y cómo evoluciona hasta llegar al logro final. Esto implica que realicemos evaluaciones diagnósticas y evaluaciones formativas, de manera que los logros terminales contengan como criterios las situaciones previas, las experiencias anteriores, que son las que hacen significativas el crecimiento físico, el intelectual o el moral.

En cuanto a los objetivos preestablecidos como criterios tendremos en cuenta aquellos sobre los cuales nos hemos puesto de acuerdo y que esperamos que los estudiantes desarrollen como aceptables en lo relacionado con los conocimientos lingüísticos, las habilidades comunicativas o los valores que se deben poner en práctica de acuerdo a nuestra cultura, es decir, a la hora de evaluar, compararemos lo que el estudiante demuestra haber alcanzado con los logros propuestos. En todo caso nuestro ideal será individualizar la evaluación y respetar la capacidad de aprendizaje del alumno frente a las diversas opciones o modalidades con las cuales el estudiante pueda ser evaluado.

RECURSOS DEL AREA

Capital pedagógico: En cuanto a recurso humano, en la actualidad el Departamento de Humanidades cuenta con cuatro (5) docentes que se constituyen en el pilar fundamental de la existencia de este departamento. Se cuenta también como talento humano valioso a los docentes de preescolar y básica primaria que tienen a su cargo la responsabilidad de asumir las diferentes disciplinas, entre ellas lenguaje.

Recursos físicos: En cuanto a recursos físicos el Departamento paulatinamente ha ido adquiriendo elementos de.....

Igualmente se cuenta con una biblioteca general que se constituye en recurso de consulta e investigación pero que requiere de dotación actualizada de textos y obras, lo mismo que el mejoramiento de las condiciones físicas para que realmente se motive su utilización por parte de la comunidad estudiantil y docente.

También existen dos salas una de Bilingüismo y nuevas tecnologías y otra de informática en las cuales se lleva a cabo el proceso de aprendizaje del idioma inglés, lo mismo que otras posibilidades de enseñanza mediante el uso de los recursos informáticos como el internet.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y CONSULTAS DEL AREA

-NERICI, Imideo. Didáctica General

-Ley General de Educación (Ley 115 de 1994)

-Decreto 2790

-Documento No. 3 de Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Primera edición, mayo de 2006.

-Lineamientos generales del área de lengua castellana. MINISTERIO DE EDUCACION